在“混合经验孟德尔拉格紫（II）”一节中，经验是基于演绎推理，和经验“F1模拟和生成的类型和配子的比例”是根据使用习惯进行“独立，合作和调查“。
强调配子形成过程中遗传因素的分离和自由组合。键词自由组合设计教学生物学教学设计中图分类号G633.91文档识别代码B在学习历史的生物学，在一定程度上，不仅学习生物科学本身，还包括生物情绪生物学家科学思维和科学方法提高了将科学知识应用于解决问题和科学素养的能力。此，生物学教师应充分利用生物科学史上的时间和空间，创造方法和实践途径，提高学生对生物科学的认识。“孟德尔的
沉香树（II）混合体验”部分为例。材分析“体验Mengdel沉香树混合（II）”是新标准biocompulsoire 2教科书“遗传与进化”，这是在上一节中学习的内容“体验孟德尔沉香树混合（1）。上的由孟德尔的现象汽油，单（一对）复合物（多对）发现遗传因素实验过程的基础上，所述层被深入讨论，并再次，科学调查方法使用 - 假说演绎法是基于“科学调查”，这是发现并提出了一种基于混合动力实验结果的观察和分析问题，提出假说来解释通过推理和想象，通过实验检验假设，然后使用数学来解决问题。计方法分析数据并得出结论，突出历史和科学方法的教学，让学生体验探索科学家的过程，获取科学知识和理解方法具有丰富历史感的科学家。部分也是学习第2章“迁移和受精”的重要基础，为进一步研究生物变异和进化奠定了基础。育目标目标解释2双孟德尔性状的杂交实验过程中，采用假设的演绎方法来解释和分析现象的自由组合，孟德尔澄清，自由组合规律和适用法律自由组合解释某些遗传现象;孟德尔遗传实验成功的原因：基因型，表型，等位基因的含义。标容量，使用模拟实验表明，遗传因素产生配子的类型和比例下自由的法律规定，但澄清“方法的假设 - 演绎”提高逻辑推理能力，尝试使用遗传分析的基本方法和技巧。据实验结果，判断了性状的隐性关系和基因型，解决了与自由组合规律相关的计算问题。
情绪，态度和价值观相关的目标孟德尔对遗传定律的研究使得科学家的创造性思维和坚持不懈成为可能。育和教育困难导向教学本节的目的是解释自由组合的现象，并澄清组合规律教学libre.La难点在于解释自由组合现象，这解释了孟德尔遗传实验的成功。育过程中引入遗传学的新classe.Le爷爷，孟德尔，研究一系列相关要素后，一直没有停止科学探索的步伐，并提出继续观察煎饼新问题在花园里。
发现只有两种子叶种子的颜色和形状：一种是黄色，另一种是绿色。师展示图像以帮助学生发现“问题”：谷物颜色的遗传因素是否会影响决定谷物形状的遗传因素？黄色的桃金娘必须是满的，绿色的桃金娘必须减少。的：两对相对特质是如何继承的？沉香树杂交实验孟德尔观察2对经验相关性状，发现多媒体教程介绍了两对相关性状的杂交实验孟德尔。
师提问：如果你是遗传学的创始人 - 孟德尔，你会看到这个实验现象和这些统计结果，你最想知道哪些问题？鼓励学生思考和发现的问题：“在F1的性状是显性为什么F2他有新的特点，有什么新的功能和亲本性状为什么F2-他的类型之间的关系？ 3：3：9招分离比1“分析问题，做出合理的假设，问这个问题留给学生，老师，让他们探索和发现的结果。学生讨论之后，老师和学生将总结。先，学生分析两对相关性状，发现每对相关性状的遗传服从分离规律，使F1的特征是显性和学员能判断明显的关系：显性黄色到绿色。形颗粒主导皱纹。后学生们发现新的特质实际上是原始父母特质的重组。生们想到找到9：3：3：1 =（3：1）2，这是对特征重组的同步重组。现了新的问题：为什么F2有遗传现象与不同的性状组合相关联？怎么解释这个现象？教师们很快要求学生提醒孟德尔的研究思路和方法，了解一对相关人物的相对遗传特征。性状组合的背后也是控制不同性状的遗传因子的自由组合。一位老师引导学生做出性状和遗传因素之间的关系的假设，也就是说，两双相关性状是由两对基因控制，YY是用来控制黄色和绿色子叶和Rr控制圆形和皱纹的颗粒。“根据这个假设，学生可以写出父母的遗传因素，然后在YyRr中得到F1遗传因子的组合。德尔的假设是，当F1代产生配子时，成对的遗传因子彼此分离，无可比拟的遗传因子自由组合。据孟德尔的假设，老师引导学生大胆推测YyRr产生的配子的类型和比例。后，在设计模拟实验时，学生进行实际实验以检查学生的假设是否正确。师分配到学生的学习提前做好准备工具 - 元同桌是由两组25元和pentagonales.La硬币：分别与人民币的战线5元和代表ÿ答：人民币的对面和五元都在那里。r。先，将两个部件扔到空中，然后将两个部分的字母组合放在桌子上。组记录10次数据。
些数据汇总于由F1产生了四个配子和的比率为1：1：1：1。允许学生实验和直观总结由F1产生的类型和配子的比例通过模拟实验，可以轻松解决他们无法理解的问题。F1杂种形成配子后，雄性和雌性配子在受精过程中如何随机组合？通过反映F2配子组合方法的类型2，学生有足够的时间独立探索F2。开组的学生显示该组的结果和答案，其他同学做评估，完成并确认在适当的时候，结果和学生的回答，让学生可以体验一起学习的乐趣。师然后要求学生运用财政大臣的方法来纠正学生的相互评价，努力提高遗传图解，
沉香树探索表（图1）的所有内容。证假设，得出结论并帮助学生思考：“Judel的循环解释如何遵循紫微的混合实验（1）用测试方法进行测试？教师和学生讨论和分析YyRrxyyrr型的F1表型及其数量比。过分析，它间接地确认了通过父本和阴YyRr及其量比产生配子的类型是相同的，以及“组合现象的解释验证的教育内容免费“已完成。师总结了孟德尔关于自由诉讼的法律的内容。德尔成功的原因导致了八年的混合紫微经验，总结了分离法和自由组合法。而，在孟德尔之前，许多科学家已经进行了近100年的植物杂交实验并且没有取得多大进展。德尔为什么能成功？成功的原因是什么？它对我们的成功是什么？本部分将在小组讨论期间进行研究。
师要求学生“思考和讨论”部分的问题，结合本手册的第11页，结合课前提供，并在小组讨论的信息。过讨论，汇报了小组讨论的情况下，每一组的通信的代表，来自其他小组的同学给了他们阅读的评估，教师努力指导工作，掌握情况并最终总结了孟德尔成功的原因。启发我们。
德尔遗传规律的重新发现被沉默了30年以上：直到1900年，三位科学家重新发现孟德尔定律，这已逐渐引起了学术界的关注和遗传学开始发展。1909年，丹麦生物学家约翰逊将该基因重新命名为“遗传因子”，并提出了表型和基因型的概念。么是表型和基因型？两者之间有什么关系？教师讲解相关知识。学反思教育的这种观念基础上的基本概念的课程标准，深入探讨了科研在教育内容的内涵，使学生能掌握基本方法科学研究，以了解和理解知识的产生和发展;以及研究过程中的创造性思维过程。这一课中，老师使用个人合作的学习环境，积极为学生提供优质的资源，让他们质疑，让完全不同学生发表自己的看法，然后通过所有学生的小组讨论达成共识。真的激发学生学习的主动性，调动他们的积极性，加强师生互动，生生互动的可能性，使课堂的活力和生命力，确保学生成为真正的班主，也加强了老师。者之间的情感交流。
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