在学习孟德尔
沉香树的混合经验的过程中，抽象是生动和具体的，增强了学生学习的积极性，减少到零，鼓励学生独立探索，通过将教学理念应用于学生。键词：自交;自花授粉;封闭花授粉;功能;分离功能。德尔紫微（1）混合体验是标准的高中教科书。因子的发现“内容第一节本课程是为学生的学习万家乐一个重要的转折点”，“关于的微观理解”遗传改变分子与细胞“的内容是新的，这个概念是抽象的，关系复杂很难让学生掌握这一部分的知识，教师可以克服这些困难，通过以下方式实现教学目标创造鼓励学生的情境教师们提出问题：学生现在将你的外表与他们父母的外表进行比较吗？（学生们开始热烈讨论，有些人说是父亲，有些人是母亲，所以你已经考虑过为什么会这样（学生不能说出来，问一个小问题）在这里。让学生在教科书中进行“问题的讨论”，然后在刚刚讨论了两者之间的关系和区别的孩子和家长的基础上，分析学生的想法的正确性。合遗传学。（学生可以很容易地表达一种片面的观点，但他们无法说出他们的错误。我们今天正在讨论上述问题。图的意图：从生活现象入手，调动学生的好奇心，激发学生的好奇心。
史再现，接受新知识和自然教师：许多研究人员在与孟德尔同时进行该领域的科学研究，其成功的主要原因之一是实验材料的选择。薇。薇授粉方法和方案的观察：学生们独立地研究了孟德尔选择紫微作为实验材料的原因。现。师及时总结总结，鼓励学生并鼓励他们建立相关的知识结构（见下文）。计意图：完成并综合在大学中获得的知识，消除新内容研究的障碍。些层是渐进的，整个过程都被打破了。难是确定的。确定实验材料后，分析实验过程。解释特征概念时，人类特征的一些相关特征可以转化为学生可以理解的幻灯片。释的过程应该集中在三代父母的特征和后代的特征之间的差异，后代的不同特征的具体数量是两点。计意图：这部分内容对学生来说相对较新。师应该好好指导工作，以便学生找到问题。导教材研究的空白设计是教学的核心，也是教学反思的动力和方向。了回应这一教学理念，我设计了以下白板，让学生阅读问题的孟德尔假设，尝试解决问题并以小组形式进行讨论。色纸板书（图1）。据假设给出遗传因素的父母组合，自我学习，然后建立群体交流。师随机选择群体，完成空白描述遗传因素相结合的过程。过这种方式，他不仅可以调动学生思维的积极性，还可以培养他们的语言表达能力。
部分的内容更加抽象和复杂：学生填写错误的地方是不可避免的，教师可以通过纠正和解释来澄清遗传因素的转移和整合过程。师提出了以下问题：孟德尔的假设是解释现有的实验结果，这使得有可能确定这个假设是否是一个理论。课的另一个知识点是测试。试的通过相对简单，研究的主要目的是让学生更全面地了解现代科学研究方法对后期知识点的假设。计意图：教师需要仔细探索教材中的资源，为学生创造背景，并设计原始遗传因素的组合，这些因素不仅可以包含抽象内容，还可以在学生面前逻辑地显示困难的知识。
结和总结，分离法是有效的：所有有效的教学都始于学生现有经验的联系和延伸。过这项研究，学生可以总结和总结孟德尔从发现问题到定理，经历几个阶段，总结分离法的基本内容。计意图：为了确保向学生提出问题，可以提高他们独立学习的能力，并让他们回顾他们所学到的新知识。学生始终主动发现和探索新知识，为他们良好的学习习惯奠定基础。定的练习，密集的知识在详细研究孟德尔的混合Lendro- somemia实验（1）后，教师选择课堂练习并应用日常生活中获得的理论知识。子：调查发现，两对人群都是正常的，能够生下患有白化病的孩子。究表明，白化病是由一对遗传因素控制的。据以下白化病的说法，误差如下:(）A。疾病的遗传因素是隐性B.如果两对夫妇都是杂合子，产生白化病的概率是1 / 4°C。
果这对夫妇是白化病患者，具有正常表型的儿童应该是杂合的。化病患者与正常人结婚，正常出生的孩子成为设计意图的可能性是培养学生通过实例和在此基础上传授知识的能力。深化和扩展知识的过程中，它与生活的现实联系在一起，因此可以使用学习。
后很难考虑本课的内容，
沉香树因为总会有长期讨论，结果会减少。
实际教学过程中，教师应根据教学和学术条件考虑教学中使用的具体方法。[编辑张景贤]
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